高校分类改革是以研究型、应用型、技能型等为基本办学定位，并区分综合性、特色化基本方向，旨在科学构建高校分类发展体系。进一步审视各类型内部，往往又是“类中有类”。在遵循高校分类逻辑的基础上，明确并识别各类高校及其内部类型差异，有助于分类推进高校改革发展。就应用型高校而言，其“类中有类”主要体现为不同应用型高校在历史沿革、学科结构、区域功能与产业服务方向等方面各有差异。但由于缺乏清晰的政策指引，这种差异未得到充分体现，导致发展路径趋同、特色发展不足。因此，在建强应用型本科高校的背景下，有必要基于“类中有类”的认知，探讨应用型高校的精细化分类向度。

高校分类主要依据学科专业结构特征，而学科专业本质上是知识生产与管理的一种制度化方式。知识不仅决定高校“教什么、研究什么、服务什么”，更深刻塑造着高校的组织结构、运行机制与价值取向。换言之，高校类型的分化源于“知识逻辑”的分化。知识逻辑在不同知识生产模式下有不同表现：以学科为基础的组织知识生产与运行方式，可称之为“学术知识逻辑”；以现实问题与应用场景为导向的组织知识生产与运行方式，则体现为“应用知识逻辑”。前者强调知识生产的系统化积累与学科内部的纵深发展，后者更重视知识与产业实践、技术应用及社会治理之间的协同互动。作为高校围绕特定类型的知识生产与管理所形成的基本认知取向，知识逻辑体现了其处理不同类型知识时的运行原则与价值偏好。不同组织知识生产与运行方式必定会形成不同的组织逻辑，这也成为高校分类的基本依据。

我国传统本科高校知识生产与运行的底层逻辑，主要基于学术知识逻辑主导的知识运行体系。高校通常围绕传统的学科门类或学科划分建立院系结构，通过专业设置、课程体系与学术评价制度形成相对稳定的知识生产、传播与应用体系。在这一模式下，知识组织以学术性、抽象性与系统性为核心，强调理论知识的原创积累及学科边界内部的持续深化，大学的主要功能体现为知识积累、学术研究与学术人才培养。研究型大学的基本运行逻辑便是这种以学科为中心的知识组织与运行方式，且持续影响和引导地方普通本科高校等其他高校的知识组织与运行方式。

随着经济社会发展方式由要素驱动转向创新驱动，知识生产模式也发生了重大变化，即知识生产不断突破传统学科边界，转向问题导向、跨学科协同与情境化应用，知识的价值也逐步从理论创新本身拓展到其与产业实践、技术应用及社会治理的结合程度。在这一背景下，推动地方普通本科高校向应用型转型，实质上就是要引导其从构建以学术知识逻辑为主导的知识运行体系，转向构建以应用知识逻辑为主导的知识运行体系，由此彰显应用型高校的“应用性”本质属性。这种转型意味着人才培养目标的调整，更意味着知识组织与运行方式的整体转变，即知识生产从相对封闭的学术共同体内部活动，逐渐转向与产业、行业及社会实践深度结合的协同生产过程。因此，应用型高校的“类中有类”不能沿袭学术知识逻辑主导的分类依据，而应探索基于应用知识逻辑及其运行机制的类型特征与分类路向。

应用型高校在政策与研究语境中常被作为一个整体看待，但不同的应用型高校在知识类型、功能定位、办学层次及服务方式等方面呈现出不同程度的异质性。

所谓“类中有类”，主要是指应用型高校体系内部的横向型类差异，即高校围绕不同知识类型与知识应用场景所形成的分化。从知识类型来看，不同应用型高校在原理知识、技术知识与社会关系知识等知识类型中的侧重存在差异。原理知识强调规律解释与理论框架构建，技术知识强调工程转化与实践操作，社会关系知识则强调组织协调、制度运行与公共服务。三类知识共同构成应用型知识体系，但不同应用型高校在知识链条中的主导环节并不相同，从而形成不同的知识主导类型。从知识应用场景来看，不同应用型高校往往围绕产业链的不同环节，形成各具特色的知识应用模式。因此，应用型高校在横向结构上所呈现出的型类差异，既与其涉及的知识类型多样性有关，也与不同院校所依托的产业环节与应用场景密切相关。

同时，“类中有类”还表现为应用型高校体系内部的纵向层类差异，或可称为“类中有层”，即不同高校在知识复杂程度上的区别。所谓知识复杂度，是指高校在知识生产、整合与转化过程中所体现出的认知深度、协同强度与系统整合能力，主要有三个维度，一是知识整合程度，即不同类型知识之间的交叉融合水平，体现知识类型的复合性；二是情境不确定性，即知识应用所面临问题的开放性与动态性，反映应用场景的复杂程度；三是协同深度，即知识活动在多主体、多组织网络中的制度化程度，体现组织运行的复杂性。