马永红介绍，早在本世纪初，复旦大学就已进行了基础学科学术博士的“本博”长周期培养试点；10多年前清华大学就开始了在某些学科减少学硕指标并按相应比例增加学术博士指标的试点。“真正的原创性科研能力往往很难在较短周期内形成，需要学生经历从基础训练、问题发现到独立研究的长期积累，对于早期就有浓厚科研兴趣和创新潜力的学生，较长周期给予持续的课程、科研和导师指导，对于基础研究和前沿创新尤其重要。”

王战军表示，相比过去本科、硕士、博士每个阶段相对独立、自成体系的进阶培养，贯通培养的新方式通过基础和专业课程一体化统筹设置、从理论到实践的培养流程打通再造，有助于实现培养效率的提升，也规避了中间应试可能造成的“刷分式”竞争。“但同时应当指出的是，这一培养方式只适合于较早形成科研兴趣、学业基础扎实的拔尖学生，即使有退出机制，和循序渐进完整经历一个培养阶段相比还是有区别；也未必适合于所有学科，部分需要长期积累的基础学科，压缩周期或难达到相应学术水准。”

马永红提示，贯通培养需避免过早让学生“定型”。应保留试错空间和分流退出机制；不能简单压缩学制，而应减少重复环节；同时要保障机会公平，提高选拔透明度，为不同背景学生保留流动机会与通道。

采访中多位专家强调，未来研究生教育或呼唤更加清晰的功能分化：学术学位更加突出知识创新和学术研究，专业学位更加突出专业实践和解决复杂现实问题的能力；学术型人才培养进一步向博士阶段集中，而硕士教育则更多承担高层次专业人才培养功能。

“在学术型硕士占比较高时，有志深造的地方普通本科院校学生往往很早就投入到考研应试准备中，而随着高水平院校学硕的减招停招、专业硕士的发展，学生可以通过实践性知识技能的优势拓宽成长赛道，这也符合高校分类发展中对地方普通本科向应用型、服务地区战略发展的定位。”马陆亭分析。

记者观察到，在部分院校学术学位硕士停招的同时，专业学位硕士并非无序扩张，也呈现出结构性调整变化。如南京大学金融专硕、安徽大学应用心理硕士等暂停招生，华东师范大学拟增列数据科学硕士专业学位授予点，北京工业大学新增网络与信息安全专硕等。

“随着各行业产业升级、数字化转型以及新技术发展，更加突出专业实践和解决复杂现实问题能力的专业学位发展迅速，但并不意味着所有专业学位都应持续扩招，还要看专业设置能否与经济社会需求变化相匹配，考虑不同区域层面的相对需求，动态优化学科专业结构和人才培养类型。”马永红分析。

马永红提示，面向未来，基础学科、前沿交叉领域以及承担国家重大科研任务的高校，需要保持稳定的学术人才培养通道；与行业产业联系紧密的领域，则可以进一步提高专业学位比重。同时，建立人才需求预测、招生计划调整、培养质量和毕业去向之间的反馈机制，健全人才供需适配部际协同机制、强化就业状况与招生计划和人才培养联动。

马永红补充道，随着部分高校学硕停招，硕士教育更多肩负高层次专业人才培养功能，也对专业学位培养质量提出了更高要求。“专业学位不能只是把学术学位的课程稍作调整、增加一些实践环节，而是应当围绕职业领域中的真实复杂问题重新设计培养体系，在师资结构、课程体系、实践基地、校企合作、论文或实践成果评价等方面形成区别于学术学位的培养机制。如卓越工程师培养改革，就打破了‘学科化、院系制’的传统模式，构成了校企协同培养卓越工程师的新体系。”

“未来，随着职业本科、应用型本科的发展成熟，学术型、专业型两条培养通道的差异化定位会愈发清晰，但从个人职业成长、兴趣发展等角度讲，跨越两个类型的深造选择也许会越来越多，如‘专业硕士+学术博士’‘应用型本科+学术硕士+专业博士’等，只要带着钻研理论前沿、实践问题的兴趣和基础，这些选择通道应当敞开、多元发展路径应当鼓励。而对于培养单位而言，‘学术的更学术，专业的更专业’应当坚守。”王战军说。（记者 周世祥）