“需要强调的是，学术英语是大学英语的重要组成部分，但并非唯一方向：学生的学习发展需求是多样的，有的需要国际学术交流，有的需要跨文化沟通。”唐磊说，因此，南开大学已提供了不同类型的大学英语必修与通识选修课程，既有通用英语，也有学术英语、跨文化交流及中国文化国际传播等方向。“2024年，我们还专门针对学生国际学术交流需求，开设了《国际学术胜任力》微专业。这一课程体系让学生能根据发展需求进行选择。”

三位专家虽给出的路径不同，方向却一致：不再把大学英语当成一门“补基础”的课，而是把它变成一套能匹配不同起点的课程体系。

课程体系理顺了如何“学英语”，可学得怎么样，最终要看能不能走到“用英语学”这一步。

在唐磊看来，“学英语”和“用英语学”是两个层次的问题。“学英语解决的是语言基础和语言能力的问题，用英语学则是在具备一定英语能力以后，用英语去学习和开展专业活动。”

“真正的‘用英语学’，最终要进入具体的学科领域：医学、经济学、计算机、法律等等，专业术语、知识体系和学术表达方式都有很大差异。这实际上涉及通用英语、通用学术英语和专业学术英语之间的衔接，也需要大学英语教师和各专业教师形成协同。”唐磊表示，这条路要分两步走：大学英语首先要帮助学生打好语言基础，培养用英语学习、研究的基本能力。在此基础上，再由各专业结合自身的知识体系，发展学生用英语学习专业知识、参与学术活动的能力。“当然，这需要学校层面的顶层设计，不可能单靠大学英语一门课程完成。”

王群建议从四个方面入手：课程体系重构，按学生专业方向设置学术英语、跨文化交流等差异化模块；场景化课堂革新，用项目研讨、情境展示强化真实情境中的语言应用；人机协同教学，重点训练学生审辨AI译文偏差、优化AI输出内容的能力，把AI从直接代劳的工具，变成提升学习效率的助手；多样评价改革，把课堂互动表现、项目实践成果、口语展示成绩按比例纳入总评。

“为不同专业学生提供差异化英语教学方案，是高校英语教学未来的方向。”苏永刚表示，山东大学正推行内容依托式教学：把学科交叉、前沿议题、跨文化交际等真实内容作为载体，让学生阅读相关学科的英文文献、完成主题研讨，做到语言训练服务内容探究，改变语言与专业相互割裂的现状。

“课堂任务设计则强化输出与思辨训练，引导学生开展译后编辑、甄别AI文本缺陷。考核评价上加大过程性评价，重点考查学生用英语获取信息、分析论证、口头及书面输出的实际能力。”苏永刚说。

“我们希望看到的，是英语从一门需要学习的课程，逐渐成为学生能够使用的一种能力和工具。”唐磊总结。（记者 晋浩天 通讯员 王馨）