【场景】“孩子玩梗玩得正欢，家长一禁了之，孩子委屈：‘你们大人不也发表情包吗？’可放任不管，说话越来越‘冲’”……管与不管之间，家长最缺的，是一把衡量“玩梗”与“烂梗”的标尺。

李玮：网络热梗是网络社会语言创新的产物，不能简单"一刀切"禁止玩梗，关键要从内容、场景、动机、后果四个维度建立判别标尺。内容上，正常梗无侮辱、歧视、低俗内涵，烂梗则自带低俗、辱骂、恶搞。场景上，同辈私下聊天等非正式场景可以玩梗，但不应侵入课堂。动机上，用于自我解压、自嘲，无伤害他人意图，属于合理玩梗；以玩梗之名实施言语攻击，则不能乱玩。后果上，造成他人自卑、情绪受伤，或者故意使用错别字、固化错误语义引起语言失范，就越过了边界。

贺天琪：校园用梗边界，可基于"内容、场景、对象、后果"四维标准界定。其中"对象"维度尤为关键：玩梗是否针对特定个体取笑、攻击，是判别"玩笑"与"冒犯"的分水岭。校园用梗治理不宜简单封禁，可将科学用梗融入语文、德育与媒介素养教育，引导学生厘清梗的语义来源与传播风险，恪守尊重他人、理性表达的底线。

李燕锋：要坚持"疏堵结合、以疏为主"。首先要确立价值边界：区分标准不是"是否来自网络"，而在于价值导向——充满恶意、涉及歧视、宣扬暴力的应定为"烂梗"，传递积极情绪或善意自嘲的梗则是创造性表达。其次要培养批判性思辨能力，通过"拆梗"式分析，让学生从"玩梗者"成长为"选言者"。第三，要提供优质公共文化产品，让孩子们感受规范语言之美。

欧争青：教育者应保持开放态度，理解学生语言发展的新变化。校园网络语言文明建设不能停留在“禁止什么”“纠正什么”，更重要的是培养学生“会表达、善交流、有修养”的语言素养。需要避免两个误区：一个是把所有网络语言都视为负面现象，采取简单禁止；另一个是认为语言自然发展，无需教育引导。教育的重要使命，就是帮助学生在开放多元的语言环境中形成判断力，既拥有表达的自由，也懂得表达的责任。

【场景】孩子关起门来刷短视频，网络梗的迭代快得以“周”计算；学校和平台疲于应对，有些烂梗换个谐音“马甲”又冒出来……整治网络烂梗、守护青少年语言生态，靠家长、学校、平台任何一方单打独斗，都难以奏效。家校平台如何协同发力，才能守住青少年语言表达的底线？

欧争青：校园语言文明建设是一项系统工程，需要家庭、学校、社会共同参与，形成协同育人格局。教育部门应加强顶层设计和专业指导，将网络语言文明教育纳入语言文字工作和学校育人体系。学校要把语言文明教育融入语文教学、思政教育、信息科技教育和校园文化建设，完善家校沟通机制；不能简单采取"禁用清单"式管理，而应培养学生辨析语言、选择语言和创造语言的能力。家庭是孩子语言习惯形成的重要场域，家长的语言表达、网络使用习惯都会潜移默化影响孩子。网络平台要加强内容治理，减少低俗语言传播；媒体要传播优秀语言文化，形成健康的网络语言生态。

李玮：家校社协同联动是治理网络烂梗滥用的组合拳。疏堵并举，保护创新，守住底线。家庭筑牢日常生活语言环境，做好言传身教与早期引导；学校发挥教育主阵地作用，开展网络语言素养教育，明确校园话语边界，防范借玩梗实施言语伤害；监管部门、网络平台履行源头治理责任，净化网络传播生态。通过信息互通、资源联动，实现教育口径统一，做到既包容青少年合理语言创新，又抵制低俗烂梗泛滥，引导青少年树立健康的语言审美与文明表达习惯。